Sciences de l'éducation

L’idée de « socle commun de connaissances et de compétences », qui préside aujourd’hui à l’organisation de la scolarité obligatoire, de l’école primaire au collège, s’inscrit dans une volonté politique qui, depuis le rapport Langevin-Wallon, veut garantir à tous les élèves de seize ans l’acquisition des « fondamentaux de la citoyenneté ». Pourtant, aujourd’hui, « le socle » est objet de débats, voire de contestations, de la part de certains enseignants. D’autres y voit une machinerie trop lourde qui vient se juxtaposer inutilement aux programmes… Annie Di Martino et Anne-Marie Sanchez font le point sur la situation et, si elles admettent bien volontiers que « le socle » peut apparaître comme une « auberge espagnole », elles montrent aussi qu’il peut être utilisé comme un « couteau suisse ». En effet, chaque enseignant et chaque équipe peuvent se saisir de l’outil que constitue le socle pour mobiliser les élèves et clarifier la relation avec les familles, mais aussi pour mieux organiser les apprentissages et accompagner chacune et chacun vers la réussite. Dès lors qu’ils abandonnent toute attitude dévote ou toute application mécanique des outils, les professeurs peuvent, en effet, utiliser le « socle » pour mieux organiser les situations d’apprentissage, mieux évaluer et valoriser les acquis des élèves. Les enseignants qui liront ce livre et travailleront avec lui disposeront de beaux outils, pourront en construire d’autres et, surtout, seront en mesure de travailler efficacement pour une école qui instruit et libère à la fois. Date de première édition : 2011.

Suite au succès rencontré par les ouvrages précédents, Comprendre et aider les enfants en difficulté scolaire et Apprendre et comprendre, ce recueil prolonge la réflexion sur les enfants en difficulté scolaire et le rôle des maîtres E. Ce troisième titre, coordonné par la FNAME, propose des informations et des éclairages théoriques précis sur l’importance du contexte et des situations d’apprentissage, les causalités de l’échec scolaire, la place de l’affectif et de l’estime de soi dans le rapport au savoir. I. Les pratiques scolaires et les difficultés des élèves • Interroger les différents aspects des contextes scolaires d’apprentissage. • Identifier les processus de construction des difficultés à travers les pratiques de classe. II. Rendre compte des liens entre les différents acteurs de l’école • Liens enfants/familles • Liens familles/école (mise en œuvre d’un partenariat) • Liens enfants/maîtres (les pratiques enseignantes en question) • Liens entre le maître de la classe et le maître E (différentes modalités de collaboration) III. Imaginer les liens qui faciliteront la réalisation des apprentissages • Comment mieux inclure les élèves dans les apprentissages : l’approche pédagogique interactive… • Aménager le contexte d’apprentissage pour prendre en compte la diversité des élèves. • Interroger le cadre des dispositifs d’intervention spécialisée : le maître E doit-il travailler dans la classe avec le maître ou hors de la classe ?

Outil pédagogique, ce livre a été conçu en complément de L’art d’apprendre à écrire - ouvrage destiné à guider parents et enseignants dans l’apprentissage de l’écriture des petits -, à l’intention des enfants, afin de les initier aux mystères des lettres de l’alphabet. En rendant à celui-ci la part de rêve, l’espace magique qui lui revient de droit, chacun pourra à nouveau y entrer avec respect et fascination. Après des conseils aux parents et aux éducateurs, puis un conte à lire ou à faire lire, destiné à transmettre le sens de chaque lettre, en lien avec celle qui la précède et celle qui la suit, un dernier chapitre présente les lettres une à une, dans des fiches pédagogiques. Pour chacune, la progression est similaire : mise en perspective de la lettre par rapport à son histoire, tant sur le plan de sa signification que de l’évolution de sa forme à travers les siècles, et conseils d’apprentissage portant sur la lettre cursive de notre alphabet latin moderne. Pour que l’exercice même d’écrire redevienne un acte de plaisir et non pas cette triste obligation qui maltraite tant d’écoliers.

Ayant reçu dans sa classe une fillette trisomique puis un garçon autiste, une institutrice se passionne pour l’intégration des enfants « différents » en milieu scolaire ordinaire. Avec l’appui d’un inspecteur et le soutien de collègues, elle va conduire un projet pilote de classe dite « d’accueil » dans laquelle, à vingt élèves, se joignent quatre enfants porteurs de handicap. Facteur d’épanouissement pour chacun, cette classe éveille les premiers au sens de la solidarité et au respect de la différence, tandis qu’elle amorce pour les seconds, qui progressent au contact de leurs camarades, une intégration dans la société. Mais, alors que les parents d’élèves demandent une reconnaissance officielle de cette classe, garantissant sa pérennité, arrive un nouvel inspecteur qui, lui, ne semble pas acquis à la cause... Parce que, contrairement aux préjugés tenaces, il n’est pas vain de chercher à instruire les enfants porteurs de trisomie ou présentant des troubles envahissants du développement, et que leur scolarisation en école publique reste encore trop marginale, Claudine Blancou, aujourd’hui à la retraite, livre ici son témoignage.

L’enseignement de la langue orale est devenu un défi majeur pour l’école du XXIe siècle. Cette injonction aurait pu étonner il y a quelques années, tant l’apprentissage de l’écrit polarisait l’attention de la communauté éducative, tant le rôle de la langue orale, réputée acquise, était largement sous-évalué. L’évolution de nos modes de vie a généré une fragilité dans la transmission de la langue. Cela entraine des difficultés dans les processus de socialisation des enfants ou de passage à l’écrit. Pour l’enseignant, l’enjeu consiste désormais à changer de regard et à devenir le chef d’orchestre d’une communauté de parole. Tel est le sens du parcours pédagogique proposé dans cet ouvrage. Il conduit le lecteur de la prise en compte des gestes articulatoires à celle de la pratique narrative. S’appuyant sur les recherches les plus récentes et sur des pratiques disciplinaires complémentaires, les auteurs proposent des outils de réflexion, ainsi que des actions concrètes (prototypes langagiers notamment) pour comprendre le processus de vocalisation et développer la richesse lexicale des enfants. Enfin, ils montrent comment la mise en scène assure le partage d’un vécu et construit une relation nouvelle impliquant l’enseignant et la classe. Pour chacun des chapitres, les auteurs proposent une approche théorique et quelques pistes d’activités (chant, contes, narration, récitation par cœur…). Les échanges et les rencontres, que les auteurs ont pu faire lors de leurs interventions en formation continue, ont permis de confronter leurs références, aux difficultés rencontrées en classe par les enseignants et de proposer ici un cadre théorique qui amorce des outils pratiques exposés dans un ouvrage de la collection “Pédagogie Pratique”.

Longtemps, le système scolaire fut dirigé de manière pyramidale, soumis à de nombreux contrôles hiérarchiques, mais sans évaluation de ses effets. Aujourd’hui, une frénésie évaluative s’est emparée de l’École au point que certains proposent pour elle un « pilotage par les résultats ». Mais les effets pervers de cette méthode sont bien connus : réduction de nos ambitions à ce qu’on peut en évaluer quantitativement, concurrence destructrice au sein du service public, prolétarisation des personnels, etc. Il est temps de s’engager résolument vers la « grande transformation » que François Muller et Romuald Normand décrivent ici : des « unités pédagogiques » capables de se transformer pour aller vers plus de démocratie et d’émancipation ; une évaluation construite et régulée par les acteurs eux-mêmes, impliquant les élèves, les enseignants et les cadres éducatifs ; la construction de véritables collectifs porteurs du projet d’« apprendre ensemble » ; un nouveau partage des responsabilités ; une mutualisation des réussites ; une formation délibérément centrée sur le développement professionnel ; un partenariat respectueux de chacune et de chacun. Nourris de nombreuses études françaises et internationales, les auteurs nous montrent que ce projet n’est pas une utopie. Ils en donnent de nombreux exemples de réussite ; ils en présentent les conditions ; ils en fournissent les outils. Très structuré et très concret à la fois, ce livre ouvre la voie d’une véritable transformation de l’École. Grâce à l’intelligence et à la créativité de tous ses acteurs.

En 1943, la grande pédagogue Maria Montessori (1870-1952) donne une série de conférences à New Delhi, en Inde : c’est l’occasion pour cette inlassable militante d’une éducation nouvelle, tout orientée vers l’éveil et le développement de l’enfant, d’expliciter avec brio son point de vue. Dans un monde déchiré, en plein conflit mondial, marqué par un effondrement des valeurs qui n’est pas parfois sans rappeler celui que nous connaissons aujourd’hui, elle propose une méthode permettant au tout petit de grandir et de trouver sa place. Pour Maria Montessori, il ne s’agit pas seulement d’un destin individuel, mais aussi de l’avenir du monde. Aujourd’hui, dans de nombreux pays, des écoles mettent en œuvre sa démarche pédagogique et des milliers d’éducateurs s’inspirent de ses grandes intuitions.

Mêlant intimement théorie et pratique, cet ouvrage participe aux efforts multiples et convergents qui œuvrent pour donner du sens aux savoirs, rétablir la confiance et la motivation des enseignants et des élèves, et créer une école en cohérence avec notre temps. Depuis les années 1980, Britt-Mari Barth a constamment mobilisé les apports de la psychologie cognitive et culturelle au niveau international pour analyser les fondements de la relation pédagogique. En faisant émerger plusieurs concepts clés pour décrire les situations en classe, et en comprendre le dynamisme ou les blocages, elle a contribué à renouveler la vision des processus en jeu entre l’enseignant, les apprenants et les savoirs et proposé des voies nouvelles plus efficaces. En prolongement de ses deux précédents ouvrages, L’Apprentissage de l’abstraction et Le Savoir en construction, devenus des références en pédagogie, Britt-Mari Barth poursuit ici sa recherche de nouveaux paradigmes. Cette synthèse actualisée de ses conceptions est illustrée par quatre scénarios expérimentés, en France et au Québec, dans l’enseignement primaire, secondaire et universitaire, qui sont autant d’outils inspirants et transférables. À l’issue de ce parcours, la question de l’échec scolaire apparaît sous un autre jour. La motivation n’est plus posée comme une condition préalable aux apprentissages ; elle est liée aux dispositifs pédagogiques à concevoir et à mettre en œuvre : repensant son rôle, l’enseignant doit devenir ce médiateur qui favorise, chez l’apprenant, démarches d’apprentissage et construction de soi.