Sciences de l'éducation

Réactualisé au regard des programmes 2008, pour mettre en œuvre des situations avec une vraie visée d’apprentissage. Les situations-problèmes sont des cas particuliers de situations d’apprentissages « classiques » destinées à favoriser l’appropriation de savoirs, de savoir-faire et de savoir-être. Elles s’inscrivent le plus souvent dans des projets de classe, d’école ou dans des situations de vie scolaire. Elles sont choisies de telle façon que l’enfant qui rencontre un obstacle dans la réalisation d’une tâche donnée soit amené à rechercher les moyens de résoudre la difficulté en s’appuyant sur ses connaissances, ses compétences et sur l’aide de l’enseignant et des autres enfants de la classe. En mettant en œuvre différentes actions (communiquer, manipuler, expérimenter, fabriquer, évaluer…), il accède aux apprentissages visés. Les 25 situations-problèmes proposées prennent pour cadre les 6 grands domaines d’activités de l’école maternelle, décrits dans les programmes 2008. Elles sont structurées en 7 phases spécifiques : • mise en situation, • émergence du problème (formulation collective et appropriation par chacun), • phase de recherche et de verbalisation, • phase de validation collective avec l’enseignant, • phase de conceptualisation, • évaluation, • phase de réinvestissement. Le langage est au cœur de la résolution des situations-problèmes. C’est pourquoi une grande importance est donnée aux compétences langagières dans chaque activité. Pour chaque activité, un tableau récapitule la situation-problème et les compétences visées correspondantes. Date de première édition : 2007.

50 activités pour apprendre à vivre ensemble en maternelle : pour aider à la construction de la personnalité et à l’apprentissage de la citoyenneté dès la maternelle. Les programmes de 2015 présentent l’école maternelle comme « une école où les enfants vont apprendre ensemble et vivre ensemble ». Ils donnent toute leur importance à la construction de la personnalité du jeune enfant « comme personne singulière » au sein de la vie collective et à sa capacité à communiquer dans diverses situations. L’enjeu est primordial pour l’enseignant, qui, progressivement, sera amené à lui donner le goût d’entreprendre, en favorisant la découverte de l’autre, en posant avec lui les bases de la vie en groupe, en découvrant le cadre de la citoyenneté… Cet ouvrage propose donc 50 activités propices à créer des situations pour : • favoriser l’autonomie : le conseil d’évaluation entre enfants, les « missions » d’exploration… • instaurer le dialogue : le jeu des paires (le hasard attribue à chaque enfant « un copain » du jour, pour faire les activités à deux), les questions à l’enseignant… • susciter la curiosité intellectuelle : le livre surprise (amené par un enfant pour le faire découvrir aux autres), le jeu des objets-devinettes… • mettre en jeu la collaboration : la fresque collective, la compétition par équipes… • apprendre à gérer ses émotions : débat avec magnéto, le jeu de la colère et du câlin (mimes)… • faciliter l’échange entre l’école et l’extérieur : la correspondance avec une autre classe/école, la promenade dans le quartier… • découvrir le monde institutionnel : le jeu du vote, la découverte des monuments institutionnels de la ville… • éveiller à la protection de l’environnement et au développement durable : totem en récupération dans un lieu proche (jardin public, petit bois…), mesure de l’eau qui coule et « qui pleut » (apprentissage des notions de renouvellement, gaspillage)… Un ouvrage ressource indispensable !

Vous êtes désireux d’enseigner les sciences de façon active au CM ? Vous souhaitez mettre en place des expériences et activités ludiques de façon simple ? 50 expériences en sciences faciles à réaliser CM1 CM2 devrait vous intéresser ! Les 50 expériences proposées abordent l’ensemble du programme 2016. Elles sont organisées en 4 chapitres correspondant aux 4 domaines du cycle 3 : Matière, mouvement et énergie ; Le vivant, sa diversité et les fonctions qui le caractérisent ; Matériaux et objets techniques ; La planète Terre et l’action humaine sur l’environnement. Pour chaque expérience, sont décrits : le niveau de classe, le matériel nécessaire et la référence aux programmes 2016 ; les objectifs poursuivis ; la mise en œuvre illustrée, privilégiant l’aspect pratique ; les conclusions auxquelles doivent aboutir les élèves à l’issue de l’expérience permettant d’élaborer la trace de l’activité. Un glossaire et une liste d’adresses utiles pour l’achat de matériel complètent l’ouvrage. Date de première édition : 2009.

Pour animer la classe et développer la créativité des jeunes élèves, voici 80 activités autour de la peinture, du modelage, du dessin, du collage et des empreintes, ainsi que des explorations de matières et des outils scripteurs. Les activités d’arts plastiques (l’un des domaines artistiques les plus présents à l’école maternelle) se fondent à la fois sur un besoin : celui qu’a l’enfant de toucher, de manipuler, de regarder, de communiquer, et sur une nécessité : celle qui consiste à développer sa personnalité, à enrichir son expérience sensible, à s’ouvrir au monde. Inventer, créer des objets, c’est aussi, pour l’enfant, apprendre à contrôler ses gestes, découvrir le plaisir de laisser des traces et d’exprimer des émotions. Cet ouvrage aide les enseignants de maternelle à mettre en place, avec des moyens matériels simples, des activités créatives originales (en peinture, collage, modelages...). Pour chacune des 80 activités, on trouve : - une suggestion de niveau (PS, MS ou GS) et le nombre minimum de séances nécessaires à la mise en œuvre de l’activité ; - le matériel ; - les objectifs spécifiques aux compositions plastiques et au graphisme ; - les objectifs transversaux (vocabulaire, traitement de l’information, repérage dans l’espace, motricité fine, acquisition de l’autonomie...) ; - de nombreux conseils pratiques et « petites astuces ». Un index par objectifs vient compléter l’ouvrage pour faciliter le repérage. Date de première édition : 1995.

Réédition d’un best-seller, en conformité avec les nouvelles désignations des programmes officiels. Les auteurs présentent dans ce deuxième volume une nouvelle série de 80 fiches d’activités réparties par thèmes d’expression et par niveaux de classe (du CP au CM2). Les réalisations proposées couvrent les domaines du dessin et des compositions plastiques au programme et prennent en compte, outre leur intérêt pédagogique et la motivation des élèves, les contraintes majeures rencontrées par les enseignants : un horaire hebdomadaire limité, un espace souvent restreint aux dimensions de la classe, un budget consacré à des fournitures courantes et peu onéreuses. Peinture, collage, graphisme, pliage, assemblage, perspective, couleur, sculpture, BD, photographie, analyse d’œuvres... toutes ces techniques sont abordées de manière détaillée et concrète, selon une progression s’inscrivant dans le cadre d’une année scolaire. Offrant une palette renouvelée et étendue d’expressions plastiques, ce travail régulier sur les formes, les couleurs, les volumes et les matières permettra aux enfants d’enrichir leur imaginaire et de développer leur potentiel créatif à travers des productions personnelles et collectives valorisantes. Un outil pédagogique pratique, pour une mise en œuvre aisée des nouveaux programmes d’arts visuels, du CP au CM2. Date de première édition : 2002.

La découverte du monde qui l’entoure est, pour l’enfant de maternelle, une source de plaisir et d’émerveillement que l’école investit en valorisant son désir d’apprendre et en développant sa connaissance et sa pensée logique. Cet ouvrage, destiné aux enseignants de MS et de GS, propose des activités scientifiques structurées et vivantes, en conformité avec le domaine « Découvrir le monde » des programmes de maternelle. Les thèmes concernent : - Le monde du vivant : observation des caractéristiques du vivant (graines, petits animaux...) ; découverte des différents milieux, sensibilisation à l’environnement (haie, forêt...) ; découverte du corps et sensibilisation aux problèmes d’hygiène de vie, d’alimentation et de santé. - Le monde de la matière : eau, air, roche, papier... - Le monde des objets : lampe de poche, instruments d’optique, ustensiles de cuisine... Chaque sujet est traité de manière méthodologique, selon une démarche scientifique qui comprend : observation et verbalisation des premières découvertes ; formulation d’hypothèses, questionnement, puis vérification à partir d’investigations menées par les élèves ; réinvestissement des acquis. Pour tous les chapitres sont exposés les objectifs, l’organisation, le matériel, le déroulement, ainsi que des prolongements vers d’autres activités et une fiche d’évaluation. Une bibliographie d’albums et de livres documentaires permet d’enrichir les séances.

Puisant parmi les auteurs les plus réputés en pédagogie, ce livre reprend des extraits de leurs ouvrages pour constituer une anthologie de textes sélectionnés à partir des collections « Pédagogies » et « Pratiques et enjeux pédagogiques ». Perrenoud, Astolfi, Meirieu, Peretti, Houssaye, Develay, Hameline, et bien d’autres, ont marqué l’histoire de la pédagogie ces trente dernières années. Réunir des textes fondateurs mais aussi faire découvrir ou redécouvrir des textes moins connus, faire entendre d’autres auteurs, tel est le parti pris de cet ouvrage. Ainsi, au moyen de ce livre, étudiants et débutants pourront entrer dans cet univers foisonnant qu’il faut absolument connaître pour réussir les examens et les concours. Cette anthologie s’adresse également aux enseignants désireux de se former et fournit à chacun un florilège de textes pour nourrir la réflexion. Les extraits sélectionnés sont classés par mots-clés et éclairés systématiquement par les commentaires de Danielle Alexandre. Elle replace ces textes fondateurs dans leur contexte historique, restitue les débats ambiants et souligne la pertinence, l’importance de ces travaux et leur modernité. Grâce à ce livre, le lecteur pourra lire Astolfi sur le rôle de l’erreur, Perrenoud sur les compétences ou la différenciation, Meirieu sur la relation pédagogique, Peretti sur l’évaluation, Houssaye et le fameux triangle pédagogique, Hameline et les objectifs pédagogiques… Chacun pourra ainsi revenir aux sources. On retrouvera tous ces auteurs et bien d’autres tout aussi importants au fil de ces pages ainsi que dans une présentation détaillée en fin d’ouvrage. Date de première édition : 2010.

Le premier ouvrage qui examine les attentes et les croyances associées à l’usage des nouvelles technologies en classe. « On est plus motivé quand on apprend avec le numérique », « Les vidéos et informations dynamiques favorisent l’apprentissage », « Le numérique permet d’adapter les enseignements aux élèves »… Autant d’affirmations que l’on entend régulièrement. Mais s’appuient-elles sur des résultats d’études sérieuses ? L’ouvrage est organisé en onze chapitres traitant chacun d’une attente, ou d’un mythe, autour des technologies de l’information et de la communication pour l’enseignement. Chaque chapitre : • présente le mythe : développement des attentes et des arguments généralement avancés justifiant ces attentes ; • dresse un rapide bilan des travaux scientifiques examinant ce mythe ou permettant d’évaluer la validité des attentes : présentation des derniers travaux et revues de questions dans la littérature scientifique ; • décrit concrètement plusieurs études pertinentes illustrant la réalité des TICE en lien avec le mythe, pour aider à la compréhension des apports et des limites du numérique ; • présente une conclusion sous forme de réponse au mythe et de propositions pour la mise en œuvre dans la classe.

Oui, la pédagogie coopérative, issue de « l’Éducation nouvelle » et des « méthodes actives », a pour projet inlassable de transmettre des savoirs. Non, elle ne confond pas le bricolage permanent avec le véritable apprentissage… Oui, le maître y assume son autorité. Non, elle n’a rien à voir avec le spontanéisme libertaire… Oui, elle s’attache à construire des outils précis et des démarches rigoureuses. Non, elle ne s’enferme pas dans un jargon technocratique… Il faut expliquer que la pédagogie coopérative est en phase avec les connaissances dont nous disposons aujourd’hui sur les apprentissages, le développement de la personne et le fonctionnement des groupes. Il faut rappeler que c’est aussi un projet porteur des valeurs de solidarité et de liberté. Il faut souligner qu’il s’agit bien, ici, de travailler, en même temps, au quotidien et dans le moindre geste, à articuler transmission et émancipation. Voilà tout ce que fait l’ouvrage-somme de Sylvain Connac. Véritable manuel de pédagogie pour l’école primaire, il va aussi plus loin : les apports théoriques et les exemples concrets s’y nourrissent réciproquement, un ensemble complet d’outils y est présenté couvrant aussi bien les objectifs d’apprentissage que l’organisation de la classe, la construction de l’autonomie que l’accès à la pensée réflexive. Des références historiques, des expériences de classes et d’école, des tableaux synthétiques, un lexique complet des principales notions complètent ce livre. Cet ouvrage fondamental, on se demandera après l’avoir lu, comment on a pu s’en passer. Il deviendra une référence obligée pour les praticiens, comme pour les chercheurs et les formateurs. Date de première édition : 2009.

Suite au succès rencontré par le premier ouvrage publié avec la FNAME (Comprendre et aider les enfants en difficulté scolaire), un recueil éclairant sur la compréhension et la métacognition en vue d’une résolution des difficultés d’apprentissage. L’ouvrage s’articule autour de deux thèmes au centre des préoccupations des maîtres E. 1. Apprendre, comprendre les choses de l’école. • Aides et remédiations aux difficultés de compréhension ; • Comment ajuster la position du psychopédagogue à la difficulté de l’apprenant ? • La conceptualisation se fait par domaines, comment la favoriser ? • Le rôle du médiateur dans la cohérence du sens. 2. Métacognition et remédiation : quelle place tient la métacognition dans l’aide psychopédagogique ? • Comment faire de la métacognition un outil didactique ? • La compréhension des consignes : un exemple de métacognition ; • Réussir pour comprendre ou « pas de métacognition sans cognition » ; • La réflexion sur l’action est-elle une activité métacognitive ?, etc.